Boulesis. boulesis.com Filosofía, deliberación y pensamiento. Miguel Santa Olalla Tovar

Recientemente leía en el foro de la página una reflexión sobre Europa. Y se planteaba, entre otras cosas, cuáles serían las consecuencias para España de la ampliación. Algo que ocurrió hace ya 9 meses y que a lo mejor comienza a preocuparnos ahora, cuando comenzamos a notar las diferencias de asignación de los fondos estructurales. Sobre si estos se han empleado de un modo correcto o no, podéis leer (y dar vuestra opinión) en el debate del foro. Yo quiero plantear aquí una idea que exponía Daniel en el foro: la ampliación va a resultar perjudicial para España, ya que los países que acaban de integrarse en la unión acapararán buena parte de los fondos que hasta ahora nos habían sido asignados. La lógica del argumento parece inapelable y desde un punto de vista puramente económico no se puede poner en duda. Sin embargo, echo de menos un punto de vista político, que quizás es en el último que pensamos cuando hablamos de Europa.
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A estas alturas hablar de la ola polar puede parecer cansino. Los que la hemos sufrido (antes o después) estamos ya un poco hartos de invierno. El caso entre los docentes de la provincia de Burgos es particularmente llamativo: la ola polar de finales de enero fue especialmente severa con esta provincia (salió en todos los telediarios 3 días seguidos) y en el instituto (como en tantos otros centros educativos) las clases se suspendieron durante tres días. Justo antes de la ola polar, se recibió una llamada de la Dirección provincial de educación de Burgos, aconsejando no correr ningún tipo de riesgos. Lo curioso es que la semana siguiente, todos los centros de la provincia recibieron una carta (en pdf), en la que se recordaba que, según la ley de funcionarios de 1964, todo funcionario está obligado a residir en la ciudad de su centro de trabajo, por lo que se pedía que en el futuro el equipo directivo informara de los profesores que faltaban, y que, en consecuencia, se enviara una lista con los que faltaron entre los días 24 y 28 de enero.
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Desde hace unos días ya está en pleno funcionamiento la web del Anillo educativo. ¿Qué es esto? Es una propuesta para aunar a varios sitios web dedicados a asignaturas y materias educativas diferentes. Estas páginas son fruto del trabajo desinteresado de personas (generalmente profesores) que intentan utilizar internet para aportar conocimiento y educar. Una labor generosa que se hace no solo pensando en alumnos, sino en cualquier interesado en la materia. Economía, ciencias, inglés, tecnología y filosofía son de momento las asignaturas presentes, pero seguiremos completando el programa educativo con el paso del tiempo.

Hace poco leíais una cita de un humano que se dio cuenta de lo que se os avecinaba. Todavía vivís en el medio de la revolución tecnológica, y puede que no os deis mucha cuenta. Convertirlo todo en ceros y unos os ha facilitado la vida. Tenéis fotos, libros, películas, canciones… Cualquier cosa se puede digitalizar. La facilidad de acceso, y la gratuidad (aunque ilegal, según vuestras leyes) os empujan a hacer acopio (nunca mejor dicho) de todo lo que se encuentra a vuestro paso. Recopiláis más información de la que seréis capaces de consumir en toda vuestra vida. En el fondo expresáis en eso otra de vuestras características esenciales: los humanos siempre necesitáis poseer aquello que deseáis. Para vosotros decir “quiero esto” es sinónimo de “tengo que tenerlo”.
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Ha llegado el momento de hacer balance de todas las aportaciones que han ido llegando a DialBit. Los que seguís nuestros debates recordaréis que el último tema propuesto había sido las bitácoras. Para empezar, desde Alta mar se destaca la dimensión comunitaria y comunicativa de las bitácoras. Un potencial aún sin explotar, pero que poco a poco se irá incorporando a la vida cotidiana de muchos internautas. En concreto, Fabián se centra en las posibilidades educativas de estos medios de publicación: son sencillos, accesibles, y los comentarios pueden aportar mucho para hacer las relaciones más fluidas en el mundo educativo.
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Hoy vuelve la máxima competición europea, y aunque a lo mejor nuestro partido no despierta el mismo interés que el Madrid-Juventus o el Barsa-Chelsea, seguro que alguno de vosotros estaba ya esperando la vuelta a la competición de los grandes campeones filosóficos (jejejeje, hay que ser optimistas…). Hoy se trata, además, de dos clásicos del mundo de la filosofía: Hegel y Comte. Un duelo en todo lo alto, porque sus visiones de la realidad son bien distintas. Mientras el fundador del positivismo entiende la realidad de un modo muy cercano al materialismo, el idealismo hegeliano es, entre otras cosas, una huida de una interpretación exclusivamente material de la realidad.
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Lo de ser “inteligentes” puede terminar convirtiéndose más en un problema que en una cualidad positiva. Y no estoy pensando sólo en el darwinismo social, que bastantes problemas conlleva, sino a la misma dificultad de delimitar en qué consiste la inteligencia humana. Se me ocurren, entre otros muchos, 3 modelos que incluyen, como casi todo en filosofía, sus luces y sus sombras. La sociedad nos ha enseñando a todos, desde el colegio a identifican inteligencia con el resultado de los test de cociente intelectual: el de Stanford-binet, el Weschler. Sin embargo, ¿garantiza un alto resultado de estos test la inteligencia? Creo que hay sobrados motivos para ponerlo en duda, y entenderlos sólo como algo indicativo.
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CONVENCIDOS de que Europa, ahora reunida tras dolorosas experiencias, se propone avanzar por la senda de la civilización, el progreso y la prosperidad por el bien de todos sus habitantes, sin olvidar a los más débiles y desfavorecidos; de que quiere seguir siendo un continente abierto a la cultura, al saber y al progreso social; de que desea ahondar en el carácter democrático y transparente de su vida pública y obrar en pro de la paz, la justicia y la solidaridad en el mundo,

CONVENCIDOS de que los pueblos de Europa, sin dejar de sentirse orgullosos de su identidad y de su historia nacional, están decididos a superar sus antiguas divisiones y, cada vez más estrechamente unidos, a forjar un destino común.

Preámbulo de la Constitución Europea

Fragmento extraído del texto completo.

[…”> El gobierno de Su Majestad del Reino Unido cumplirá sin demora sus obligaciones con Polonia, si el gobierno alemán no está dispuesto a dar al gobierno de Su Majestad del Reino Unido seguridades satisfactorias de que el gobierno alemán suspende toda acción de ataque contra Polonia y está dispuesto a retirar inmediatamente sus tropas de territorio polaco. […”>

Aunque este comunicado fue dado a conocer hace más de veinticuatro horas, no ha obtenido ninguna respuesta habiendo, por el contrario continuado y aumentado los ataques alemanes contra Polonia. Por ello, tengo el honor de informar a V.E. que, en el caso de que hasta las 11 horas de la mañana (hora de verano británica) de hoy, 3 de Septiembre, no sea dada una seguridad satisfactoria en el sentido antes mencionado, por el gobierno alemán y llegue a Londres a manos del gobierno de Su Majestad, existirá, desde ese momento, un estado de guerra entre los dos países.

Neville Henderson
(Embajador del Reino Unido en Berlín)

Fragmento extraído del texto completo utimátum.
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“Es razonable pensar que la multiplicación de las máquinas de información afecta y afectará a la circulación de los conocimientos tanto como lo ha hecho el desarrollo de los medios de circulación de hombres primero (transporte) de sonidos e imágenes después (media).
En esta transformación general, la naturaleza del saber no queda intacta. No puede pasar por los nuevos canales, y convertirse en operativa, a no ser que el conocimiento pueda ser traducido en cantidades de información. Se puede, pues, establecer la previsión de que todo lo que en el saber constituido no es traducible de ese modo será dejado de lado, y que la orientación de las nuevas investigaciones se subordinará a la condición de traducibilidad de los eventuales resultados a un lenguaje de máquina. Los “productores” del saber, lo mismo que sus utilizadores, deben y deberán poseer los medios de traducir a esos lenguajes lo que buscan, los unos al inventar, los otros al aprender. Sin embargo, las investigaciones referidas a esas máquinas intérpretes ya están avanzadas. Con la hegemonía de la informática, se impone una cierta lógica, y, por tanto, un conjunto de prescripciones que se refieran a los enunciados como “de saber”.”
(Jean François Lyotard, La condición posmoderna)