Boulesis. boulesis.com Filosofía, deliberación y pensamiento. Miguel Santa Olalla Tovar

Semana de tormentas habemus. Ayer llegué al instituto a las 8:10, y me tocó coger la fregona y ponerme a achicar agua. El edificio del instituto tiene más de 40 años: se inunda cuando llueve, los techos son de papel prensado, las aulas están sin pintar y alicatar y no contamos con medios tecnológicos. Fue de los últimos en incorporar la LOGSE y eso por lo visto se paga (dotacionalmente, se entiende). Tampoco importa demasiado: las instalaciones no garantizan éxito escolar ni son calidad educativa. Pero las envejecidas aulas con acogerán mañana una nueva etapa de nuestra historia educativa: el plan del éxito escolar. A la vuelta de las vacaciones, los docentes castellanoleoneses nos encontramos con que la Consejería de Educación había enviado cartas a las familias de los alumnos, ofreciéndoles la posibilidad de que sus hijos recibieran clases de refuerzo los sábados por la mañana. Si no fuera lamentable (por la consideración que por lo visto nos tienen los mismos responsables educativos que hablan de la profesionalidad de los profesores cuando los resultados de Pisa favorecen a la comunidad), hubiera sido casi divertido ver cómo venían a preguntarnos a los centros, cosas que ni nosotros mismos sabíamos. Seguir leyendo…

Es lamentable que cada dos por tres tengamos que dejar de lado los temas más cercanos a la filosofía y su enseñanza, pero las decisiones que toman los responsables políticos no nos permiten hacer otra cosa. Llegaba a mis manos ayer, una nueva protesta, que parte ahora de la enseñanza superior y en la que todas las especialidades aparecen implicadas. Desde la Universidad complutense de Madrid se ha elaborado un texto contra el modelo universitario aprobado (se puede firmar a través de Internet), que pretende desligar la actividad investigadora de la docente. Alcanzada la condición de grado (algo equivalente a una diplomatura) los alumnos tendrán que elegir entre un master (similar a la licenciatura) especializado en didáctica y otro dirigido a la investigación. Una opción demencial, la que presenta el sistema. Para empezar porque el master en didáctica será impartido por psicopedagogos y no por especialistas en la materia de que se trate. Se pierden contenidos específicos, para ganar en didáctica de la buena, de la que tiene el “sello de calidad” de la mejor pedagogía del país. Seguir leyendo…

Desde que se publicó la LOE, las movilizaciones en defensa de la filosofía han ido perdiendo fuerza. Una vez que el MEC publicó su ley, era cada comunidad autónoma la que debía hacer los desarrollos legislativos correspondientes. Como una consecuencia natural, las acciones se han localizado. Que tengamos noticia, las primeras movilizaciones han tenido lugar en Madrid: los compañeros de esta comunidad autónoma han creado una plataforma de profesores que está tratando de lograr una cosa tan sencilla como que la filosofía se mantenga en el bachillerato tal y como está. Les han seguido los compañeros de Galicia: no sólo a través de su lista de correo, sino también a través de una página web de recogida de firmas que parece está empezando a dar sus frutos, pues han logrado ser escuchados en el Consejo escolar. Ahora somos los castellanoleoneses los que movemos ficha: ya se puede firmar nuestra recogida virtual de apoyos. Seguir leyendo…

Hasta hace bien poco, la pregunta que da titulo a este breve texto carecía de sentido. No están lejos años pasados, en los que los problemas disciplinarios de cualquier centro educativo podían ser resueltos (con mayor o menor fortuna) por los profesores o, en última instancia, por los miembros del equipo directivo. Sin embargo, de un tiempo a esta parte proliferan comportamientos y actitudes que no son propios de centros educativos. Desde alumnos que acuden a sus clases con armas blancas, pasando al trapicheo de diferentes sustancias. Forma parte de la realidad (por no alarmar no diremos cotidiana, pero sí “anual”) de muchos de los centros educativos de nuestro país. Algo que existe, pero sólo nos interesa cuando Ana Rosa Quintana no tiene otra noticia que sacar. Es entonces cuando coge a uno de sus “machacas”, les cuelga la cámara al hombro (o con una inteligencia inusitada, preparan una cámara oculta) y se descubre que en las aulas se trafica, se golpea o se veja, cuando no se reciben visitas de personajes ajenos al centro que vienen a ver si pueden sacar algún tipo de beneficio del ir y venir adolescente. Seguir leyendo…

Como ya es definitivo que se acercan cambios educativos que afectan de un modo importante a la enseñanza de las asignaturas filosóficas, no está de más ir tomando tierra y analizar un poco por dónde van los tiros de las nuevas asignaturas. Los contenidos mínimos de la educación ético cívica de 4ª (EEC) me resultan ya familiares, por haber estado trabajando con ellos para el texto sobre esa asignatura que está a punto de salir a la venta a través de Internet. Así que he empezado a leer el planteamiento del ministerio de educación para los contenidos mínimos de Filosofía y ciudadanía de primero de bachillerato (FC), asignatura que está condenada a quedarse con dos horas por la deslumbrante aparición de Ciencias para el mundo contemporáneo. Mi intención es contar con materiales propios sobre esa asignatura para finales del curso que viene, y quería empezar a prepararlos ahora. El caso es que me he llevado una sorpresa que me ha dejado un tanto desconcertado: en buena medida se trata de dos asignaturas en las que los contenidos son prácticamente iguales. Seguir leyendo…

Una de las lacras de nuestro sistema educativo es, según se dice, el alto índice de alumnos que no terminan la secundaria. En otras palabras, el fracaso escolar. Ya hay orientaciones psicológicas que lo identifican como una “consecuencia, un problema generado por un trastorno del comportamiento“. El fracaso escolar está directamente relacionado con el abandono, que suele comenzar con absentismo más o menos continuado. Cualquiera que dé clase en primer ciclo sabe que no todos los alumnos que comienzan en primero llegarán a titular en 4º pero la selección la hacen a menudo los propios alumnos dejando de acudir a las clases. El absentismo es, en algunas zonas y en algunos centros, un problema educativo y social (me gusta el título de este informe, que señala a la sociedad y no sólo a la educación) y mucho me temo que su solución es complicada. Seguir leyendo…

Ni siquiera han pasado dos semanas desde que supimos que la asignatura de filosofía iba a contar tan sólo con dos horas semanales en el bachillerato catalán, al menos si se mentiene en pie la propuesta de la generalitat. La semana pasada supe de la movilización emprendida en Madrid en defensa de la asignatura de filosofía dentro del bachillerato. Me vienen a la mente las movilizaciones de hace unos años, cuando la LOE se estaba gestando en el MEC: recogidas de apoyos virtuales, reuniones de diferentes asociaciones de profesores (entre ellas estaban, por ejemplo, la SEPFI, la SFRM, la AAFI, y la SAF y FESOFI), manifestaciones, propuestas de huelgas que no se llegaron a realizar, envío de correos a medios de comunicación y políticos… En fin, que hubo una movilización de diferentes fuerzas en defensa de la filosofía. Seguir leyendo…

Una de las ideas esenciales de El capital de Marx consiste en defender que es el trabajo humano, y no los medios de producción, el verdadero creador de plusvalía. Ciertamente es una idea discutible y criticable. No obstante, como un pequeño experimento y juego mental, aceptemos que así sea y tratemos de ver las consecuencias que esta sencilla idea podrían tener en la relación entre las nuevas tecnologías y la educación. A bote pronto una de las primeras ideas que se me vienen a la cabeza es la siguiente: el principal productor de “plusvalía educativa” es el profesor. Idea que por vieja no deja de ser revolucionaria, cuando los responsables políticos de diferentes autonomías o estados aparecen en los medios de comunicación refiriéndose a las sustanciales mejoras que se han introducido entre las que se suele citar invariablemente el aumento de ordenadores en los centros y el consiguiente crecimiento de la famosa ratio ordenador por alumno. La maravilla tecnológica del siglo XXI nos lleva a valorar esos índices y dejar de lado, por ejemplo, el gasto en recursos humanos. Seguir leyendo…

La vida educativa está llena de instituciones que pretenden extender las reglas de la democracia al sistema educativo: claustro de profesores, elección de delegados, consejo escolar, comisión de convivencia, comisión económica, comisión de coordinación pedagógica, departamentos didácticos… El profesorado vive una parte no insignificante de su vida laboral reunido. Con otros compañeros, con padres, con alumnos, con equipos directivos. La vida educativa está llena de espacios para la participación a los que se quiere exportar, sin una reflexión previa, el funcionamiento político de la democracia. Existen asociaciones de madres y padres, de alumnos, comisiones de lo más variado, y en todos ellos la regla de la mayoría es el criterio de decisión adoptado. Aquellas viejas barreras entre profesores, alumnos y padres han quedado obsoletas: todos somos ahora ocupantes de un mismo barco, en el que los rumbos vienen marcados por el famoso 51% o, si este no es posible por una mayoría simple, que no es lo mismo pero es igual. Seguir leyendo…

En estos días ando preparando una pequeña exposición para los alumnos del CAP, en la que se abordarán los temas de la metodología y la evaluación. Como no podía ser de otra manera, me ha tocado recopilar leyes e ir viendo cómo se ha concretado todo el revuelo de la ciudadanía. Hay un par de curiosidades que me han llamado la atención y que vienen a confirmar algo que se ha repetido hasta la saciedad: puesto que el MEC fija solamente una parte de los contenidos y criterios hay tantas educaciones para la ciudadanía como comunidades, algo que tampoco es tan extraordinario, sino una consecuencia lógica de vivir en un país con 17 sistemas educativos distintos. Lo llamativo es que después de tanta guerra mediática en la que se hablaba de todo menos de temas educativos, cada comunidad hace lo que quiere y pueden optar por hacer de la educación para la ciudadanía una asignatura seria o convertirla en un arma de destrucción masiva (educativa, se entiende), con todos los matices y puntos medios que caben entre medias. Veamos el ejemplo de la comunidad que conozco de primera mano: Castilla y León. Seguir leyendo…