Boulesis. boulesis.com Filosofía, deliberación y pensamiento. Miguel Santa Olalla Tovar

No es que quiera darme un baño de populismo. Se trata sencillamente de una constatación. En los últimos días hemos asistido a la (bochornosa) manifestación de “artistas” de todo pelaje y condición, presionando al gobierno para controlar de una vez por todas la difusión de material protegido en la red. La situación es lamentable: los mismos que van por ahí presumiendo de ideología y haciendo gala de estar siempre del lado del débil y frente al poder desarrollan una forma de pensamiento curiosa cuando se les toca el bolsillo. Se ve que al mundo de la canción no ha llegado aún el fin de las ideologías: “vende” mucho ser comunista de palabra y capitalista en la forma de vida. Aparentar de “currela” en el escenario, ser un tío “cañí” con el micrófono en la mano, y mirar desafiante a quien se baja discos y películas, por la sencilla razón de que están arruinando a la música. De aquí a cinco años no habrá música, se nos dice. Hace falta tener una concepción pobre, limitada, mercantilista y miserable de una actividad tan ancestral como la música como para llegar a afirmar semejantes sandeces.

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Comentaba hace unos días una de las “sentencias” que me tocó escuchar al poco de empezar a dar clase. “Los simpson están haciendo mucho más por la educación de este país que toda la mierda que nos dais aquí”. El poder de la televisión no es ninguna novedad, pero sí merece al menos un comentario el incuestionable influjo de la familia amarilla sobre la sociedad en general y de un modo más marcado entre los jóvenes y adolescentes. Y es que estamos ante uno de esos casos en los que el gusto de la masa no chirría respecto respecto al de la academia: en el caso de la filosofia, por ejemplo, existe ya un libro sobre la filosofía de los Simpson (II) y alguna vez se han organizado cursos universitarios al respecto. El mundo está fascinado por los simpson y parecemos encontrar en los episodios la clave explicativa de no pocos fenómenos de nuestra sociedad. Son tantos los niveles de lectura posible que incluso la machacona repetición de los capítulos a la hora de comer logra mantener los índices de audiencia. ¿Hemos de dar la razón, entonces, al descarado alumno que soltó aquella frase?

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Desde que el hombre es hombre, la política se viene haciendo con globos sonda. Ahora son modernos: aparecen en los grandes medios de comunicación, y se dispersan en Internet como la pólvora. No hace mucho se hacía lo mismo con una estrategia que paradójicamente desprecian los grandes articuladores del chismorreo. En otras palabras, antes se usaba el rumor: Te cuento una cosa para ver qué dicen por ahí. Uno de los últimos que ha surgido en España es la propuesta del ministro de educación de prolongar la edad de escolaridad obligatoria hasta los 18 años, siguiendo así el ejemplo de algunos países que ya han adoptado esta medida. A bote pronto, no son pocos los que se dejan llevar por una inercia optimista: prolongar la escolaridad obligatoria es sinónimo de tener una sociedad más formada, con un mayor índice de población titulada y especializada. Siendo así, todo serían bondades y podríamos entusiarmarnos con la idea: si queremos formación total, obligatoriedad hasta los 21. ¿Por qué no?

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Hoy publicamos la tercera y última parte de la entrevista a Juanjo Muñoz. Si en los días anteriores hablábamos de educación y de nuevas tecnologías, hoy nos centramos en la filosofía, en cómo la concibe Juanjo dentro del aula y en sus conexiones con el arte. Dejamos la palabra a los lectores que plantearon sus preguntas hace unos días: Desde México, José Luis Betancourt plantea una pregunta interesante. Trabaja en la educación de presos que cumplen su condena, y se cuestiona lo siguiente: ¿Cuál es o podría ser el papel de la filosofía en un contexto de educación para adultos que han cometido un delito y por ello purgan una condena? Y una segunda pregunta: ¿Qué les puede decir la filosofia y más específicamente que autores?

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Continuamos con la entrevista a Juanjo Muñoz iniciada ayer, centrándonos en las preguntas relativas a las TIC. En la entrega de hoy, Juanjo nos cuenta su visión (no exenta de cierto carácter crítico) de las TIC, su experiencia con las bitácoras y desarrolla diferentes argumentos para incorporar las TIC a la enseñanza. Por si esto fuera poco, nos da una exclusiva mundial, explicando por primera vez el nombre de su blog Efervescente2h. Para no aburrir a los lectores, planteamos ya la primera pregunta: En los últimos tiempos las nuevas tecnologías parecen haber cobrado mayor protagonismo en el debate educativo. ¿Cuál crees que es su lugar dentro de la enseñanza? Seguir leyendo…

Aparece a continuación la primera parte de la entrevista que hemos realizado a Juanjo Muñoz, profesor de filosofía del IES Antonio Domingo Ortiz. Durante unos días los lectores pudieron plantear sus preguntas, y hoy Juanjo ofrece sus respuestas a las preguntas en torno a la educación. La primera pregunta que sirve para abrir la entrevista es la que lanzó Ricardo, que puso sobre la mesa el tema de la figura del profesor, de aquellas buenas prácticas que nos despiertan entusiasmo por las asignaturas y quizás por la docencia. Ricardo la formuló en los siguientes términos: “Remóntate por un momento a tus estudios de B.U.P. y C.O.U. ¿Qué aprendiste de tus profesores/as que hayas llevado a tu práctica docente posterior en el aula y en los despachos?” Seguir leyendo…

Uno de los principios que viene aplicando nuestro sistema educativo desde hace varias décadas es el de la comprensividad. La palabra puede asustar a los no inciados, pero se refiere a algo sencillo: diseñar un currículum común para todos los alumnos, que además compartirán aula la mayor parte del horario. Este ha sido, sin duda, uno de los caballos de batalla de la agria discusión en torno a la pedagogía y la función del sistema educativo. Hace muy poco, me llegaba al correo a través de un buen compañero un texto de Inger Enkvist, titulado La influencia de la nueva pedagogía en educación: el ejemplo de Suecia (pdf). A partir de una lectura inicial, da la sensación de que la educación estuviera sujeta a sus propias fuerzas dialécticas: el ensayo y el error nos lleva a largos procesos de tesis-antítesis-síntesis. La autora sueca sugiere, entre otras cosas, que nos dirigimos hacia escuelas menos comprensivas. No hay verdades científicas ni universales en educación, pero sí diferentes modelos cuyos principios rectores y consecuencias son divergentes. Seguir leyendo…

Entre la gripe de tipo A y el partido de fútbol, apenas se ha prestado atención a una noticia de la semana pasada: el gobierno negocia acuerdos para digitalizar el sistema educativo. Tal y como dice el diario reseñado, el gobierno está manteniendo reuniones con empresas tecnológicas (telefonía, informática) así como con la “industria editorial”, ya que el mercado potencial es de 400 millones de estudiantes. Nada se dice en la noticia de contactos con el profesorado o con sindicatos o asociaciones que los representen. Es más: la única referencia que cita la noticia al respecto señala la “formación del profesorado” como una de los grandes obstáculos para la “revolución digital”. Igualmente, se nos dice textualmente que “el sector editorial está mucho más preparado que el sistema educativo, que está en la prehistoria digita” y se explica que la digitalización no consiste en el escaneo de un libro. Parece que el gobierno y las grandes editoriales lo tienen claro: la educación 2.0 pasa por empresas, no por profesores. Seguir leyendo…

“Hoy recibimos tres educaciones diferentes o contrarias: la de nuestros padres, la de nuestros maestros, la del mundo. Lo que nos enseña la última destruye todas las ideas aprendidas en las otras dos. ”
(Montesquieu, El espíritu de las leyes)

Lo que aparece a continuación puede escucharse en muchas conversaciones de pasillo, en tertulias radiofónicas y/o televisivas e incluso en muchos hogares. Pero como está de moda, paso a enunciar cinco lugares comunes ahora confirmados por un riguroso estudio sociológico-pedagógico. Todos ellos giran en torno a la situación del sistema educativo español:

• Antes los alumnos eran mejores
• La inmigración y los cambios sociales han desbordado a los docentes que se tienen que enfrentar a realidades para las que no están preparados
• Cada vez es más complicado controlar la disciplina dentro del aula
• Los profesores nuevos tienen más problemas de disciplina, pero conectan mejor con los alumnos
• Los profesores más jóvenes tienen más ilusión y son más creativos a la hora de preparar sus clases

Para alcanzar tan hondas y sesudas conclusiones ha sido necesario un informe llevado a cabo por Álvaro Marchesi, pedagogo y padre espiritual de la LOGSE. Sin su inestimable colaboración, nuestro sistema educativo actual no sería lo que es. Cuánto hemos de agradecer a la fundación SM que le financie este tipo de trabajos. Otra de las grandes aportaciones de Marchesi (sobre educación y EpC) ya fue comentada por aquí hace un tiempo. Y si alguien quiere jugamos al un, dos tres: por veinticinco pesetas, digan ustedes más tópicos insustanciales que aparezcan en el informe de Marchesi…

A estas alturas es probable que no quede ni un solo profesor interesado en las nuevas tecnologías que no sepa que desde abril se viene celebrando el Congreso Nacional Internet en el Aula. Y también es muy probable que de una forma más o menos directa sepa también que ha habido varios desajustes en el desarrollo del congreso virtual. Problemas relacionados de una forma más o menos directa con la plataforma utilizada y que han retrasado mucho la puesta en funcionamiento de esta fase virtual. Poco a poco se han ido solventando y se están empezando a dinamizar las zonas de las distintas áreas temáticas. A un servidor, que siempre ha mirado esto de las TIC con bastante cuidado, le ha tocado el área de filosofía y ahora que ya hay contenidos disponibles ha llegado el momento de lanzarlo a la red y abrirlo a todos, poniendo a disposición de todos los profesores que quieran participar el Área de Filosofía y Educación para la Ciudadanía del Congreso Internet en el Aula. Seguir leyendo…

En nuestro país existen tres formas distintas de enseñanza, que dependen de la titularidad de los centros: enseñanza privada (fondos exclusivamente privados), enseñanza pública (sostenida con fondos públicos obtenidos a través de los impuestos) y enseñanza concertada. Esta representa un caso mixto: la titularidad es privada (puede ser una orden religiosa, una cooperativa de profesores o cualquier otra institución) y sin embargo reciben fondos públicos para los niveles que están concertados. La política de conciertos educativos masivos comenzó tras la implantación de la LOGSE con el gobierno socialista, y continuó después con el gobierno popular. En la actualidad, está concertada la enseñanza infantil (3-6 años), la primaria (6-11 años) y la secundaria (12-16). Las noticias al respecto son confusas, pero hay quien dice que habrá un gran concierto educativo del bachillerato en el año 2011.

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Supongamos que hay una empresa con oficinas repartidas en un vasto territorio, y que esta empresa suele presumir a menudo de fomentar la formación de sus trabajadores, distribuyendo los puestos de trabajo según los méritos alegados en cada caso. Supongamos que hay varios tipos de trabajadores: indefinidos asignados a una localidad concreta, temporales y un tercer grupo un tanto peculiar formado por empleados con contrato indefinido que no tienen asignada una localidad, pero supuestamente sí una provincia. Particularidades de las empresas: a fin de cuentas cada una se organiza como quiere. Lo llamativo del caso es que esta empresa, que presume de contar los méritos de sus empleados, de esforzarse por conciliar la vida personal y la profesional, se pasa más veinte años ofreciendo mejores puestos de trabajo a algunos trabajadores temporales que a muchos de los indefinidos. Misterios del mundo empresarial.

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Cuantas veces decimos que los jóvenes son el futuro de la sociedad. Y así es, efectivamente, incluso en un sentido puramente biológico. Que se lo digan si no a tantos pueblos que se han desdibujado por la pérdida paulatina de población. De una forma primaria y como condición necesaria el relevo generacional es indispensable. Sin embargo, el ser humano no suele conformarse con estar, con ser. Queremos estar mejor, ser mejores. Llegar a saber qué necesitamos para vivir mejor, para ser una sociedad mejor es algo un tanto complicado. Una vez garantizada la existencia de un número significativo de adultos en la sociedad del futuro, ¿qué podemos hacer? ¿Qué podemos construir hoy con la vista puesta en la vida en común del mañana? ¿Qué queremos dejar como legado? ¿Existe alguna forma de garantizar que la vida por venir será cualitativamente mejor que esta vida vivida (valga la redundancia) que nos ha tocado a nosotros? Sin caer en el diálogo en torno a utopías, quizás sí tenga sentido pensar sobre cómo queremos vivir en unas decenas de años, o qué nos tendrían que quitar para no tener mañana. Seguir leyendo…

Semana de tormentas habemus. Ayer llegué al instituto a las 8:10, y me tocó coger la fregona y ponerme a achicar agua. El edificio del instituto tiene más de 40 años: se inunda cuando llueve, los techos son de papel prensado, las aulas están sin pintar y alicatar y no contamos con medios tecnológicos. Fue de los últimos en incorporar la LOGSE y eso por lo visto se paga (dotacionalmente, se entiende). Tampoco importa demasiado: las instalaciones no garantizan éxito escolar ni son calidad educativa. Pero las envejecidas aulas con acogerán mañana una nueva etapa de nuestra historia educativa: el plan del éxito escolar. A la vuelta de las vacaciones, los docentes castellanoleoneses nos encontramos con que la Consejería de Educación había enviado cartas a las familias de los alumnos, ofreciéndoles la posibilidad de que sus hijos recibieran clases de refuerzo los sábados por la mañana. Si no fuera lamentable (por la consideración que por lo visto nos tienen los mismos responsables educativos que hablan de la profesionalidad de los profesores cuando los resultados de Pisa favorecen a la comunidad), hubiera sido casi divertido ver cómo venían a preguntarnos a los centros, cosas que ni nosotros mismos sabíamos. Seguir leyendo…

Hasta hace bien poco, la pregunta que da titulo a este breve texto carecía de sentido. No están lejos años pasados, en los que los problemas disciplinarios de cualquier centro educativo podían ser resueltos (con mayor o menor fortuna) por los profesores o, en última instancia, por los miembros del equipo directivo. Sin embargo, de un tiempo a esta parte proliferan comportamientos y actitudes que no son propios de centros educativos. Desde alumnos que acuden a sus clases con armas blancas, pasando al trapicheo de diferentes sustancias. Forma parte de la realidad (por no alarmar no diremos cotidiana, pero sí “anual”) de muchos de los centros educativos de nuestro país. Algo que existe, pero sólo nos interesa cuando Ana Rosa Quintana no tiene otra noticia que sacar. Es entonces cuando coge a uno de sus “machacas”, les cuelga la cámara al hombro (o con una inteligencia inusitada, preparan una cámara oculta) y se descubre que en las aulas se trafica, se golpea o se veja, cuando no se reciben visitas de personajes ajenos al centro que vienen a ver si pueden sacar algún tipo de beneficio del ir y venir adolescente. Seguir leyendo…